Plano de Aula 7:Oficina do TP5

Plano de Aula 7
Coesão textual e construção lógica de textos
Unidades 19 e 20

Objetivos:

1. Caracterizar a coerência na interrelação entre textos verbais e não verbais;
2. Verificar como se constrói a coerência nos textos;
3. Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos de texto;
4. Analisar efeitos de sentido decorrentes da negação;
5. Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.

(15m)

Primeiro momento:
Dinâmica:

Medo de desafios

Material:
caixa
chocolate
aparelho de som

Procedimento: Encha a caixa com jornal para que não se perceba o que tem dentro. Coloque no fundo o chocolate e um bilhete, em que está escrito o seguinte: COMA O CHOCOLATE. Pede-se à turma que faça um círculo. O coordenador segura a caixa e explica o seguinte: Estão vendo esta caixa? Dentro dela existe uma ordem a ser comprida, vamos brincar de batata quente com ela, e aquele que ficar com a caixa terá que cumprir a tarefa sem reclamar. Independente do que seja, ninguém vai poder ajudar, o desafio deve ser cumprido apenas por quem ficar com a caixa (é importante assustar a turma para que eles sintam medo da caixa, dizendo que pode ser uma tarefa extremamente difícil ou vergonhosa). Começa-se a brincadeira, com a música ligada, devem ir passando a caixa de um para outro. Quando a música for interrompida (o coordenador deve estar de costas para o grupo para não ver com quem está a caixa), aquele que ficou com a caixa terá que cumprir a tarefa... é importante que o coordenador faça comentários do tipo: Você está preparado? Se não tiver coragem... Depois de muito suspense, quando finalmente o participante abre a caixa encontra a gostosa surpresa (o professor não pode repartir o presente com ninguém).
O objetivo desta dinâmica é mostrar como somos covardes diante de situações que possam representar perigo ou vergonha. Devemos aprender que em Deus e com reforço, paciência e dedicação podemos superar todos os desafios que são colocados à nossa frente, por mais que pareça tudo tão desesperador, o final pode ser uma feliz notícia.

(30m)

Segundo momento:
Relato de experiências e resultados e socialização das atividades propostas e desenvolvidas em sala de aula.

Terceiro momento:

(05m)

Leitura individual do Ampliando nossas referências, págs. 166 e 167.

Quarto momento:

(10m)

Dinâmica das balas (por cores) para diversão de grupos. Em seguida discutirão a atividade da pág. 168 e farão a socialização com os outros grupos.

(120m)

Quinto momento:

Os cursistas deverão elaborar um texto publicitário que explore a construção de significados de múltiplas maneiras, fazendo uso de linguagem verbal e não verbal. Cada grupo deve provocar a atenção e o interesse dos compradores por meio de uma frase negativa aliada a informações sobre o produto. Isso posto, levarei como estímulo a proposta de análise do texto Máquina de Lavar. Ao final, cada grupo fará a apresentação (20m) de seu texto para os colegas e todos devem ser convidados a dar suas opiniões sobre a construção das significações e seus efeitos no poder de convencimento atingido.

(20m)

Sexto momento:

Propor aos cursistas a escolha de um Avançando na Prática para que desenvolvam com seus alunos.

(20m)

Sétimo momento:
Avaliação e auto-avaliação. Darei a cada cursista uma folha em branco para que teçam seus comentários a respeito das atividades desenvolvidas durante toda a oficina.

Avaliação: Os cursistas estão empolgados com as atividades que estão realizando na sala de aula e o nível da produções dos alunos. Outro aspecto fundamental que o Gestor II tem proporcionado é a cultura do grupo de estudo entre os professores. Essa interação tem possibilitado a discussão das oficinas e o planejamento coletivo.

Plano de Aula 6

Plano de Aula 6
Unidades 17 e 18
Estilística e Coerência Textual
Oficina TP5

Objetivos:

• Compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da estilística;
• Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;
• Relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.

Primeiro momento:
Acolhida com uma mensagem: vim aqui para acordar você.

Dinâmica de grupo(20m)

"Cada Macaco no seu galho"

Distribuir papéis com os nomes das cinco regiões brasileiras. Depois de abertos os papéis, cada cursista procurará a sua região e se unirá aos demais participantes e formarão assim o seu "galho". Procurarão, por sua vez, demonstrar os diferentes estilos linguísticos presentes nas regiões brasileiras. A partir daí faz-se uma discussão dialógica, na qual se fará um levantamento prévio da temática.

Segundo momento:
Faremos um debate sobre o estudo que foi realizado pelos cursistas. (30m)

Terceiro momento:
Serão apresentados os trabalhos dos alunos. Será feita a socialização dos relatórios reflexivos. (50m)

Quarto momento:
Leitura e interpretação dos textos das págs 15 e 16 (30m)

Quinto momento:
Apresentação de slide, abordando o tema de forma sucinta. (16m)

Sexto momento:
- Levarei para os cursistas textos musicais e os mesmos irão reproduzi-los em vários estilos.
- Além de textos musicais levarei também um discurso de Rubem Alves para que eles o coloquem no estilo de Darcy Ribeiro.
- Em seguida, haverá a socialização das produções. (10m)

Sétimo momento:
Escolha do Avançando na Prática (Lição de Casa).

Oitavo momento:
Avaliação e auto-avaliação. (05m)

Nono momento:
Mensagem.

Recepção do Gestar pelos cursistas

A formação continuada dos professores tem sido prioridade nas políticas educacionais do país.O curso GESTAR II é uma proposta consistente e atual para a prática do ensino de Língua Portuguesa.Sem dúvidas,um professor bem preparado tem influência direta na aprendizagem por parte dos alunos.Acreditamos porém,que qualquer proposta de reflexão e inovação em práticas de sala de aula passa pela aceitação do professor.Foi com esse pensamento que apresentamos o programa GESTAR II aos professores na Oficina Introdutória e passamos a trabalhar no campo das relações interpessoais do grupo ,objetivando a boa aceitação do mesmo pelos cursistas.

O nosso papel como formadores tem se revelado fundamental para o andamento do curso,e pensamos que ,em Canarana,temos alcançado progressos em relação à aceitação de uma proposta reflexiva sobre a prática pedagógica.

Avaliação e auto-avaliação

Apesar de algumas dificudades evidenciadas no processo de implementação do Gestar,pude observar uma avaliação favorável por parte dos professores quanto às contribuições do programa Gestar para a sua formação pedagógica.

Realçarei a seguir alguns aspectos apresentados pelos professores como contribuições desse programa:

*Os conteúdos contemplados no Programa Gestar;

*A prática dos professores cursistas:as mudanças e permanências;

*Diálogos abertos;

*Novas metodologias;

*Trocas de experiências.etc.

Dificuldades Pedagógicas encontradas

De acordo com os professores,o fator tempo,ou seja, a dificuldade em conciliar as suas atividades profissionais diárias-considerando que a maioria desses docentes possui dupla jornada de trabalho-com os estudos individuais o tempo disponível atuou como uma dificuldade para cumprir as exigências do programa.
Além desta,outras dificuldades foram encontradas como:
*Local apropriado para os encontros;
*A falta de recursos didáticos nas escolas para se trabalhar os Avançando na prática;

*Um dia específico para se acontecer as oficinas sem prejudicar as aulas.

Fotos dos trabalhos feitos pelos alunos com a orientação dos professores sobre produção de textos.

Resenha Crítica

O Caçador de Pipas, de Khaled Hosseini

Meninos correndo atrás de pipas coloridas. É através de cenas como essa que Khaled Hosseini nos mostra em seu livro de estréia, O caçador de pipas, que crianças serão sempre crianças em qualquer parte do mundo. Apesar da narrativa ter como pano de fundo a invasão do Afeganistão pelos russos e seu posterior domínio pelo Talibã , o que nos dá a impressão de que a realidade vivida pelas personagens em Cabul é muito distante da nossa realidade, Hosseini consegue passar aos seus leitores a sensação de que os fatos ocorridos durante a infância de Amir e Hassan poderiam acontecer a qualquer tempo e com qualquer pessoa. Mas não é só da amizade entre dois meninos que o livro trata. O tempo todo a história nos põe em contato com valores e sentimentos diversos : lealdade, confiança, coragem, poder, covardia, egoísmo.

O caçador de pipas é o primeiro romance desse médico afegão que, juntamente com sua família, refugiou-se nos Estados Unidos após a invasão do Afeganistão pelos russos. Não é difícil pensar no livro como uma autobiografia. Amir, o narrador, e Hosseini nasceram na mesma época, tinham uma boa situação financeira quando viviam em seu país e buscaram abrigo na América quando tiveram que fugir do regime comunista. O fato é que, sendo ou não uma autobiografia, a história consegue ser verdadeira e até mesmo emocionar.

Nos primeiros capítulos do livro o autor impõe um ritmo agradável à narrativa e a leitura chega a ser bem prazerosa. Mas isso não se mantêm durante toda a história. Principalmente nos capítulos finais, quando é mostrado um Afeganistão destruído por guerras, temos a mesma sensação que tem Amir, o narrador, quando volta à sua pátria após muitos anos longe de casa, parece que estamos entrando em um outro mundo.

Amir, o menino privilegiado, filho de um bem sucedido comerciante, causa inveja aos outros garotos quando chega à escola no Ford Mustang preto de seu pai. Ele, embora tenha tudo o que precisa, não tem tudo o que gostaria de ter. Falta-lhe a mãe, que nem chegou a conhecer, e um pai mais presente. Essa falta faz com que ele se revele uma personagem frágil e carente de confiança. Esses fatos talvez até justificassem sua tendência à covardia não fosse a comparação inevitável com Hassan, seu empregado.

Hassan teria bons motivos para se mostrar uma personagem tão frágil quanto Amir : pobre, abandonado pela mãe, e considerado inferior por ser um hazara, um membro da etnia discriminada no Afeganistão. Apesar disso Hassan era corajoso e totalmente devotado à Amir.

A história tem início em Dezembro de 2001 com Amir já adulto vivendo nos Estados Unidos. A primeira frase do livro faz uma alusão a um fato ocorrido no inverno de 1975 que teria mudado bruscamente a vida de Amir fazendo-o fugir de seu passado:

“ Eu me tornei o que sou hoje aos doze anos, em um dia nublado e gélido do inverno de 1975.”

Durante os sete primeiros capítulos o narrador volta em torno de 28 anos no tempo, na época em que era apenas uma criança afegã, para narrar sua infância em Cabul. Em meio às brincadeiras e travessuras de Hassan e Amir vamos descobrindo pouco a pouco um Afeganistão bem diferente do que vemos hoje pela TV. O narrador sai de 2001 e volta à década de 70 quando Amir tem por volta de 10 a 12 anos de idade. A narrativa principal se mantêm entre os anos de 1973 até 1975 embora não exista uma seqüência clara de acontecimentos. É como se fosse uma grande colcha de retalhos. Os pedacinhos de lembrança vão vindo à mente do jovem Amir e vão sendo costurados uns aos outros. Em certos momentos a narrativa volta ainda mais no tempo para lembrar de cenas como o nascimento de Hassan ou até mesmo o casamento de Baba, pai de Amir. Embora sem uma ordem cronológica precisa o leitor em nenhum momento se sente perdido na narrativa. A impressão que se tem é que passamos junto com Amir e Hassan uma preguiçosa tarde de verão. Existem vários momentos divertidos como quando os meninos descobrem que seu grande ídolo do cinema, John Wayne, não falava farsi e não era iraniano. Existem também momentos tensos como aquele em que os garotos são ameaçados por Assef e seus colegas.

A narrativa é toda feita sob a perspectiva de um único personagem desta maneira não existe uma boa visão da diferença de classes daquela época e o que isso causava nos sentimentos das demais personagens. Como Amir era rico, filho de um pai que, embora acompanhasse algumas tradições, não levava a religião muito à sério, não há no livro uma visão aprofundada dos costumes afegãos.

Embora no princípio a história proporcione uma leitura leve, sem muitas descrições, detalhes ou conflitos psicológicos a todo momento o narrador deixa claro que algo ruim está para acontecer o que dá à trama uma crescente tensão que culmina com a agressão à Amir. A partir desse ponto a história perde a leveza e fica mais grave. O autor, nos sete primeiros capítulos vem pouco a pouco trabalhando com a delicada relação de Amir e Hassan e se não fosse desta maneira talvez o que aconteceu naquele dia de inverno de 1975 não tivesse um peso tão grande na narrativa. Hassan e Amir cresceram juntos, mamaram no mesmo peito, eram companheiros inseparáveis e a lealdade de Hassan era surpreendente. Mas mesmo assim Amir não considerava o empregado seu amigo. Na verdade existe aí um conflito entre o que a religião prega e os sentimentos cultivados desde o berço :

“Nada disso importa. Porque não é fácil superar a história. Tampouco a religião. Afinal de contas, eu era pashtun, e ele, hazara; eu era sunita, e ele, xiita, e nada conseguiria modificar isso. Nada.”

“Mas éramos duas crianças que tinham aprendido a engatinhar juntas, e não havia história, etnia, sociedade ou religião que pudesse alterar isso.”


Na primeira parte da história a narrativa vai até o ano de 1976. Após isso há um salto no tempo e vamos encontrar o narrador já com 18 anos em Março de 1981, fugindo com Baba para os Estados Unidos. Desse ponto em diante tem-se uma narrativa linear até alguns anos após a casamento de Amir com Soraya então tem-se um novo salto no tempo da narrativa até Junho de 2001, quando Amir recebe um telefonema do Paquistão.

A chegada de Amir aos Estados Unidos confere um novo ar à narrativa. Por incrível que pareça é na América e não no Afeganistão que o leitor tem um contato um pouco maior com a cultura afegã. Esse contato porém, não é muito estreito já que o autor não se preocupa em aprofundar as explicações acerca da tradição de seu povo. Isso é coerente uma vez que o narrador nunca manteve uma proximidade com os costumes de sua terra natal.

Hosseini por pelo menos duas vezes usa de um artifício muito interressante para “quebrar” o fluxo da narrativa num momento importante da história. A primeira interrupção acontece no dia do campeonato de pipas quando Amir está prestes a presenciar a cena que o acompanharia pelo resto da vida. A segunda é quando Amir, já adulto, volta ao Afeganistão e acaba sendo agredido. Nesses dois momentos o desenvolvimento normal da ação é interrompido para dar lugar às lembranças do narrador. Isso faz com que aumente a atenção do leitor e o sue interesse em saber o que aconteceu.

A narrativa fica tensa e pesada com a volta de Amir ao Afeganistão anos após sua partida. Nesse momento é apresentado um país totalmente destruído. Nem mesmo Amir consegue reconhecê-lo. O que acontece a partir desse ponto é uma aceleração da narrativa devido a um aumento cada vez maior da tensão:

“ – Bismillah! Bismillah! – exclamou ele, arregalando os olhos ao me ver. Passou meu braço pelos seus ombros e me levantou no colo. Sempre correndo, me levou para o furgão. Acho que gritei. Vi as suas sandálias golpeando o chão e batendo em seus calcanhares escuros e calejados. Respirar doía. Depois, lá estava eu olhando para o teto do Land Cruiser, deitado no banco de trás, naquele estofamento bege e rasgado, e ouvindo o “bip, bip, bip” indicando que as portas estavam abertas. Ouvi passos apressados em redor do carro. Farid e Sohrab trocando algumas palavras rapidamente. As portas batendo e o barulho do motor sendo ligado. O carro arrancou e senti uma mão pequenina na minha testa. Sohrab soluçava. Farid continuava repetindo ‘Bismillah! Bismillah!’. “

O caçador de pipas consegue manter a narrativa bem próxima à realidade. Não existem grandes reviravoltas, tais como o bandido que se transforma em mocinho no final, ou algo do gênero. O único senão está na maneira como Amir consegue salvar-se nos capítulos finais do livro mas nada que comprometa a história como um todo. O livro é um grande sucesso de público pois tem uma linguagem acessível; os fatos acontecem em sua maioria em um país do oriente médio o que parece ser uma tendência nos últimos dois anos e fala de sentimentos comuns a qualquer pessoa estando ou não no Afeganistão. Apesar da grande aceitação e de vários comentários favoráveis certamente O caçador de pipas não se tornará um clássico, mas, é um livro que merece atenção.

Texto para reflexão

O maior talento

Deus no momento em que terminou a criação, viu que precisava ter um cuidado especial com o que de melhor havia criado: o homem. Pensou, refletiu e resolveu dar a esse homem um talento muito especial, mas que somente os que fossem suficientemente esforçados para encontrá-lo, teriam o privilégio dos benefícios desse talento. Mas, onde esconder tal preciocidade?

Primeiro, Ele pensou:

"Vou esconder o talento do homem nas profundezas da terra."

Depois, refletiu melhor e achou que nas profundezas do oceano ele estaria mais bem escondido. Continuou achando que o oceano não era um bom lugar e repensou:

"Creio que, no espaço, em meio aos planetas e estrelas, estará bem guardado e será bem mais difícil ser encontrado por qualquer um."

Mesmo assim, voltou a refletir e concluiu, finalmente:

"O homem é muito curioso. Fatalmente acabará criando aparelhos para explorar os mares, para cavar o planeta e investigar os céus. Acabará encontrando... Vou esconder o maior talento do homem num lugar muito especial: no interior dele próprio. Será, com certeza, o último lugar em que ele buscará."

E assim Ele fez.

Para refletir:

O melhor de mim, portanto, está dentro de mim. Cabe a mim, esforçar-me em ser cada vez melhor - criativo, competente e talentoso.

Texto para reflexão

O elefante e os cegos

Chegou um grande circo a uma cidade. Quatro cegos, passeando juntos, aproximaram-se do local onde o domador estava cuidando de um dos elefantes do circo. Pararam e perguntaram ao domador se podiam tocar no animal, ao que ele concordou.

Um deles, mais alto, de braços erguidos, bateu na orelha do elefante; outro, encontrou a barriga; outro, apalpou a perna e o quarto segurou a tromba. Logo depois voltaram ao seu passeio satisfeitos, porque agora sabiam o que era um elefante. E foram conversando, até que pararam numa pracinha, assentaram-se e começaram a discutir sobre o elefante:

- Elefante é apenas uma espécie de ventarola grande e felpuda no meio, e rugosa - disse o cego alto.
- Nada disso - retrucou o que examinou a tromba - eu examinei cuidadosamente o bicho. Trata-se de tubo maleável, pesado, forte e que se movimenta o tempo todo.
- Tudo errado - falou o que tocara a perna. - Eu constatei que é uma pilastra firme e grossa.
- Eu acho que vocês estão loucos - corrigiu o que apalpara a barriga -, não perceberam que o elefante é como um enorme casco de um navio, áspero e vivo!?

E as discussões foram até altas horas, sem, é claro, chegarem a nenhuma conclusão.

Para refletir:

Quanto menos parcial for a nossa percepção da realidade, mais chance temos de nos aproximar de todo e melhor entendermos a realidade à nossa volta. E, ainda, se não formos flexíveis, e procurarmos entender as razões do outro, não poderemos rever as nossas percepções e chegar a novos aprendizados.

O Quinto Encontro

Plano de Aula 5
Letramento/Leitura, escrita e produção textual
Unidades 15 e 16 - TP4

Objetivos:

Ficou estabelecido que o cursista deverá ser capaz de:

• reconhecer texto e leitor como criadores de significados;
• relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura;
• conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura.

Metodologia:

Num primeiro momento, inicia-se com um debate sobre o estudo que foi realizado pelos cursistas. Apresentam-se, a seguir , os trabalhos dos cursistas. Dei como de fundamental importância a socialização dos relatórios reflexivos. Pedi a leitura do TP, Ampliando nossas referências, da página 146 à página 150. Houve uma nova socialização das atividades, com a leitura compartilhada dos depoimentos de Freire e Patativa quanto às suas práticas de leitura, páginas 18 e 19 do respectivo TP. Nesse ínterim, trabalhei com a leitura dinâmica do texto que fala sobre o desenvolvimento e aprendizado da escrita da página 166, seguida de um debate sobre o tema. Propus as atividades do Avançando na prática e o relato (Lição de casa). Propus uma avaliação da oficina, distribuindo aos cursistas um papel com as indicações: ótimo, bom, regular, ruim, para que o mesmo marque com um xis na indicação de sua avaliação e explique e/ou justifique a escolha de sua resposta. Ao todo, o plano dessa aula desenvolveu-se em oito momentos, como podemos perceber pela metodologia aplicada.

O Quarto Encontro

Plano de Aula 4
Unidades 13 e 14 do TP4
Letramento

Objetivos:

• Refletir sobre os usos sociais e funções da escrita no cotidiano.
• Relacionar objetivos com diferentes textos e significados.
• Conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura.

Primeiro momento:
Acolhida com uma mensagem (dez sugestões) em slide (Acordar).

Segundo momento:
Explanação de Letramento (30 minutos), depois exibir slides sobre o tema (5 minutos)

Terceiro momento:
Atividade em grupo (formaçao de grupos utilizando a técnica de cores).

Quarto momento:
Leitura do texto da página 54 (Ampliando nossas Referências).

Quinto momento:
Discussão em grupo do texto lido.

Sexto momento:
Resolução das atividades 55 e 56.

Sétimo momento:
Socialização.

Oitavo momento:
Leitura da história Winnie, a feiticeira.

Nono momento:
Solicitar dos grupos que façam uma produção, dando uma continuidade com um novo final para a história usando outros tipos de linguagem, como: cordel, entrevista, poesia, música, etc.

Décimo momento:
Socialização.

Décimo-primeiro momento:
Avaliação da oficina, uma palavra para designar o sentimento de cada um relacionado ao estudo do dia. Neste último momento, as atividades serão socializadas pelos cursistas. Será exibido o slide Revisando seus conceitos.

O terceiro encontro

Plano de Aula 3
Oficina 3
Unidades 11 e 12 do TP3
Tipologias Textuais

Objetivos:

• Analisar sequências tipológicas em gêneros textuais;
• Caracterizar sequências tipológicas injuntivas e preditivas.

(Acolhida)

Primeiro momento: Dinâmica "Briga de Galo"

Finalidade: Descontração
Materiais necessários: folhas, fita adesiva, pequenas palavras narrativas, descritivas, dissertativas, injutivas e preditivas

• Escolhem-se duas pessoas (preferencialmente do mesmo porte físico e altura) que iniciaram a brincadeira.
• Prende-se uma folha de papel nas costas de cada ume ambos são colocados frente a frente.
• O objetivo do jogo é descobrir qual a palavra que está nas costas do outro. A regra é que cada jogador mantenha suas mãos nas costas durante todo o tempo.
• Depois da primeira dupla poderá vir a outra.

Acabada a dinâmica cada dupla falará sobre a tipologia que estava nas costas.

Segundo momento: os cursistas irão assistir a um trecho do filme O caçador de pipas

Terceiro momento: Eles responderão o roteiro de análise do filme.

Elementos do cartaz:

1. Leitura e função social
2. As práticas sociais no texto?
3. Gêneros e tipos textuais em uso?
4. De que trata o filme?

Quarto momento: Socialização das atividades (avançando na prática) feitas pelos alunos, fazendo reflexões sobre o que deu ou não certo.

Quinto momento: propor as atividades para a próxima oficina.

• A lição de casa: trazer um plano de aula e estudar as duas primeiras unidades do TP4 (Reflexão da aula)
• Escolha do avançando na prática das unidades 11 e 12 do TP.
• Despertar a curiosidade dos professores para a idéia do Letramento.
• Ao final da oficina fazer a leitura de dois pequenos textos reflexivos (O Elefante e os cegos e O maior talento).

Colocar na lousa:

Somos todos letrados nesta sala? vivemos em um país letrado?

O Segundo Encontro

Plano de aula do 2º Encontro com os cursistas
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua PortuguesaPLANEJAMENTO PARA A 2ª OFICINA DE FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR CURSISTAEquipe: Formador Municipal e CursistasCarga-Horária: 4h Data: 11/06/09Formadora: Safira Santana Pimenta Pereira Cardoso

Tempo: 4h
Unidades: 9 e 10.
Tipos textuais

Objetivo:
Caracterizar sequências tipológicas descritivas, narrativas, injuntivas, preditivas, dissertativas.

Relacionar sequências tipológicas à classificação dos gêneros.

1º momento: Uma dinâmica de apresentação


Dinâmica da Árvore

Procedimento:
· Colocar no quadro o desenho do tronco de uma árvore (preparado previamente) e o formato de uma copa com o nome Gestar no centro.
· Distribuir para todos os cursistas duas folhas (formato de folha de árvore, na cor verde e em tamanhos diferentes) e pedir que escrevam seu nome em ambas.
· Orientar o cursista sobre o que deve falar no momento de se apresentar (nome, formação, local de trabalho. Função e expectativas em relação ao Gestar) e que, em seguida, cole a folha maior na copa da árvore.
Obs.: deixar claro o objetivo da atividade. Apresentação pessoal e profissional
· Todos devem colocar a folha menor na blusa para facilitar a identificação.
· O formador deverá iniciar a apresentação e anotar em uma folha de flip as expectativas dos cursistas em relação ao Gestar.
· Dar boas vendas aos cursistas, dizendo que agora eles fazem parte da árvore do Gestar.

Metodologia e Desenvolvimento
Metodologia:A oficina será ministrado a partir de uma abordagem interacional. Esta abordagem focaliza a interação como eixo central em torno do qual podem ser organizadas as atividades de “ensino” e aprendizagem, permitindo ao professor-aluno “ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que intervêm alunos, professores e conhecimentos” (Brasil, 1998, p.51). Dessa forma, serão desenvolvidos trabalhos em grupo, aulas expositivas, leitura e análise de textos, discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer do curso.


2º momento: Dinâmica dos textos (40 minutos)

· Colar textos diversificados em folhas coloridas e distribuir 3 por grupo ou dupla.
· Em seguida eles analisam os textos escolhidos e responde às seguintes indagações:
1. Você reconhece como texto? Por quê?
2. Quem escreve?
3. Para quem?
4. Qual a finalidade?
5. A linguagem é formal ou informal?
· Depois os cursistas apresentam e se farão uma reflexão e discussão sobre tipologias.

3º momento: Leitura do texto O Drama da Geada, pág. 99.
Em dupla ou grupo, irão trabalhar uma atividade das págs. 100 a 104 e depois socializar com os grupos, apresentando sua atividade para os outros grupos (40 minutos).
4º momento: Escolher nas duas unidades um avançando na prática para o cursista trabalhar com sua turma.
5º momento: Propor as atividades para a próxima semana.
6º momento: Lição de casa (resumo das unidades 9 e 10).
7º momento: Leitura do texto Gaiolas e Asas e socialização do mesmo.
Cronograma das atividades30 minutos:Momento de entrosamento e apresentação dos conteúdos que serão estudados entre todos os participantes;50 minutos:Relato das experiências, acertos e dificuldades dos professores cursistas vivenciados em sala de aula. Trabalhos propostos na oficina segunda a metodologia;120 minutos:Atividades propostas no tp3: indicação de cada unidade e o texto de referência para que sejam estimulados comentários a respeito dos textos abordados;20 minutos:Avaliação das atividades didático pedagógicas, quanto aos objetivos, estratégias e atividades propostas e desenvolvidas.20 minutos:Breve relato sobre as próximas unidades que serão estudadas e a relação entre gêneros e tipos textuais. Encerramento com uma dinâmica.Total de 240 minutos (4 horas)

Avaliação:A avaliação ocorrerá de maneira dialógica e enfatizará a heteroavaliação e a auto-avaliação. As atividades avaliativas compreenderão:- Análises individuais e coletivas de textos e situações de ensino- Participação e presença nas discussões e apresentações de textosRecursos: o tp3 material fotocopiado; papel pardo, pincéis atômicos, papel ofício, lápis, caneta, cartaz, bombons,et.Referências Bibliográficas:BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEB, 2008.